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古诗鉴赏命题要注意文学文本的多义性——简析郑州三模《赴邠宁留别》古诗鉴赏题目
郑州三模古诗鉴赏题选了唐朝李益的《赴邠宁留别》，应该说，出题人明显是花了一些心思的。首先，李益是郑州人，选取当地名人的诗歌有利于培养学生的地域文化自豪感；其次，《赴邠宁留别》比起成都三诊的《北征》，其艺术水准高了一个层次；最后，李益是擅长边塞诗的，这首诗的艺术造诣也算他“正常发挥”的水平了。但是，我觉得命题者忽略了文学文本具有多义性的特点，从而导致精心设置的命题，“标准答案”难以让人信服。
请看原题及答案：
赴邠宁[注]留别
李益
身承汉飞将，束发即言兵。
侠少何相问，从来事不平。
黄云断朔吹，白雪拥沙城。
幸应边书募，横戈会取名。
[注]邠宁：唐代方镇名，治所在邠州(今陕西彬县)。
14.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(3分)（ ）
A.作者自言为飞将军李广之后，年少就习兵法，流露出对军事才华的高度自信。
B.侠少的问询，激起了作者对世道不公的愤慨，暗示了前往邠宁从军的缘由。
C.作者庆幸能响应招募、前往边镇征战，并坚信自已将横戈沙场、赢得功名。
D.作者前往边镇之际作诗留别，却不为离别而感伤，慷慨豪迈之情溢于言表。
参考答案：B（“激起了作者对世道不公的愤慨”理解有误。“事不平”本意为打抱不平，“从来事不平”一句指诗人一直以来都有抗击邪恶、铲除不平的正义感，也指前往边镇、抗击外敌入侵、保家卫国的正义行为。）
15.本诗颈联有何作用?请结合作品简要赏析。(6分)
参考答案：内容上：展开想象（通过虚写），描绘了烈烈北风吹散黄云、皑皑白雪掩映沙城（1分）的奇伟壮阔/雄浑（1分）的边镇风光，营造了苍凉壮阔的意境/渲染了苍凉壮阔的氛围（1分），抒发了对戍边征战的向往（1分）。结构上：为尾联抒发建功立业的豪情（1分）作铺垫（1分）。
简析：
首先看14题，标准答案是B，出题人给的理由是：“激起了作者对世道不公的愤慨”理解有误，并说“‘事不平’本意为打抱不平”。我不知作者由何得出的这个“标准答案”，但是唐·徐夤《依韵赠严司直》云：“夫君才大官何小，堪恨人间事不平。”宋·赵希逢《和平政桥》云：“人间无限事不平，吞恨饮气那能名。”宋·吴简言《题巫山神女庙》云：“惆怅巫娥事不平，当时一梦是虚成。”这三首诗中的“事不平”都是“世道不公”的意思。
当然，答案后面说的：“从来事不平”一句指诗人一直以来都有抗击邪恶、铲除不平的正义感，也指前往边镇、抗击外敌入侵、保家卫国的正义行为。这种解释是很有道理的，完全能说得通。可是，早在托马斯·阿奎那的时代，他就提出了文字具有字典义和象征义双重含义的说法，后来意大利的文艺复兴之父——但丁提出了著名的“四义说”，再到后来，燕卜荪又提出“含混七型”理论，都说明了文学语言多义性的特点。出题者认为“事不平”一词中含有“打抱不平”“抗击邪恶、铲除不平”和“抗击外敌入侵、保家卫国”这三种含义，其实也是认同了文学文本的多义性。那么，“事不平”三字可不可能也包含“世道不公”的意思呢？我觉得是有可能的。因为，“打抱不平”这一词语本身就蕴含着“世道不公”的意味，战争是“恃强凌弱”，也是“世道不公”的一面，这几者之间的区别很难截然分开。因此，命题者的答案作为“一家之言”是极为有理的，但是作为“标准答案”则有些难以服众，多少有为了命题强为分别之嫌。文学的解读永远不会像数学答案那样，正确的只有一个。在一定范围内，正确答案可能是无数的，我们提倡多元解读，在考试中却报以一元的答案，这对学生来说是不公平的。
有人可能会说，难道因为文学作品有多义性就完全不能用来命题了吗？当然不是。多元解读的前提是有多个一元，“一元”的意思是说一个人的理论要“自洽”，不能自相矛盾，不能脱离常识。假设，有人将这里的“事不平”硬要解释为一个人的名字，这种解读能让人信服吗？不能，因为它不能自圆其说，也违背常识。这还叫多元解读吗？这只是胡乱解读罢了。所以，前面我说的文学文本具有多义性的特点，但多义性是有限度的，不能无限发挥。我们的命题点应该设置在词语多义性弹性限度之外，这样就即保留了学生多元解读的权利，又可以考察学生敏锐的艺术判断力。
接着再简单说说15题。颈联的作用确实是很大的，但是该题答案并没有触及到根本问题。比如情感上的作用，答案给的第一点是展开想象，描绘了一个怎样的的场景，描绘了这个场景就是这句诗的作用吗？试问描绘场景的诗不计其数，都值得“赏析”吗？这句诗描绘这样的场景又有什么深层次的作用呢？第二点作用是营造了什么样的氛围，这又是一句废话，氛围在这首诗中又有什么作用呢？其实，这一句在诗中最大的作用是增加了这首诗的“空间感”。一首诗的艺术创造有没有“冲击力”很大程度上就取决于诗中所营造意境的“时间感”和“空间感”。这首诗不是一流的诗，一个重要原因就在于它只有空间感，没有时间感。什么是空间感？千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。这就是空间感。什么是时间感？人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。我特别喜欢刘禹锡这首《西塞山怀古》，原因就是它里面蕴涵的辽阔渺远的时间感和空间感，给人以巨大的震撼。而《赴邠宁留别》这首诗没有时间感，空间感则全靠颈联这两句诗来营造。再说诗人为何要描绘这样一个场景，因为去掉这一场景，就不能把诗人希望投身边疆、保家卫国的急切心情刻画地穷形尽相。未去边疆，已梦边疆，只有这样，才能写出诗人内心的“幸”，尾联两句才不至于让人感觉“反常”。因此，反复说一些既没害也没用的废话是不能锻炼学生的艺术鉴赏能力的。学生需要知道一个作品是美的、为何美和它是怎样美的，这样学生才能在文学鉴赏过程中获得审美享受，学生才能认识到语文不是一个枯燥、琐碎、无聊的学科。
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作者小传：毕光荫
“词人才子”，学术型名师，精通《史记》，曾参与开发多套国学教材及《史记》相关课程。2019年参编《高中生文言文读本——史记》。2020年，在“语文人的担当”大型公益网络直播课活动中四次开讲《史记》。
